Criteriile unei personalități formate

Autor: Yu.B. Gippenreiter

Care sunt criteriile necesare și suficiente pentru o personalitate formată?

Voi folosi considerațiile pe acest subiect ale autorului unei monografii despre dezvoltarea personalității la copii, LI Bozhovich (16). În esență, evidențiază două criterii principale.

Primul criteriu: o persoană poate fi considerată persoană dacă există o ierarhie în motivele sale într-un anumit sens, și anume dacă este capabilă să-și depășească propriile impulsuri imediate de dragul a altceva. În astfel de cazuri, se spune că subiectul este capabil de un comportament mediat. În același timp, se presupune că motivele prin care motivele imediate sunt depășite sunt semnificative din punct de vedere social. Ele sunt sociale ca origine și sens, adică sunt stabilite de societate, crescute într-o persoană.

Al doilea criteriu necesar al personalității este capacitatea de a gestiona în mod conștient propriul comportament. Această conducere este realizată pe baza motivelor-scopuri și principii conștiente. Al doilea criteriu diferă de primul prin aceea că presupune tocmai subordonarea conștientă a motivelor. Pur și simplu comportamentul mediat (primul criteriu) se poate baza pe o ierarhie a motivelor formată în mod spontan și chiar pe „moralitatea spontană”: o persoană poate să nu fie conștientă de ce? l-a făcut să acționeze într-un anumit fel, totuși să acționeze destul de moral. Deci, deși al doilea semn se referă și la comportamentul mediat, tocmai medierea conștientă este accentuată. Ea presupune existența conștiinței de sine ca exemplu special de personalitate.

Pentru a înțelege mai bine aceste criterii, să examinăm spre contrast un exemplu - apariția unei persoane (copil) cu o întârziere foarte puternică în dezvoltarea personalității.

Acesta este un caz destul de unic, se referă la celebra (ca Olga Skorokhodova a noastră) americană surdo-orb-mută Helen Keller. Adult Helen a devenit o persoană destul de cultă și foarte educată. Dar la vârsta de 6 ani, când tânăra profesoară Anna Sullivan a ajuns la casa părinților ei pentru a începe să o învețe pe fetiță, ea era o creatură complet neobișnuită.

Până în acest moment, Helen era destul de bine dezvoltată mental. Părinții ei erau oameni bogați, iar lui Helen, singurul lor copil, i sa acordat toată atenția. Drept urmare, ea a dus o viață activă, a fost bine versată în casă, a alergat prin grădină și grădină, cunoștea animale domestice și știa să folosească multe articole de uz casnic. Era prietenă cu o fată de culoare, fiica unui bucătar și chiar comunica cu ea într-un limbaj semnelor pe care numai ei îl înțelegeau.

Și, în același timp, comportamentul lui Helen a fost o imagine groaznică. În familie, fetei i-a părut foarte rău, i-au răsfățat-o în toate și au cedat mereu cerințelor ei. Drept urmare, ea a devenit tiranul familiei. Dacă nu putea realiza ceva sau chiar să fie pur și simplu înțeleasă, devenea furioasă, începea să lovească, să zgârie și să muște. Până la sosirea profesorului, astfel de atacuri de rabie se repetaseră deja de câteva ori pe zi.

Anna Sullivan descrie cum a avut loc prima lor întâlnire. Fata o aștepta, fiind avertizată de sosirea oaspetelui. Auzind pași, sau mai bine zis, simțind vibrația treptelor, ea, aplecându-și capul, s-a repezit la atac. Anna a încercat să o îmbrățișeze, dar cu lovituri și ciupituri, fata s-a eliberat de ea. La cină, profesorul era așezat lângă Helen. Dar fata de obicei nu stătea la locul ei, ci mergea în jurul mesei, punându-și mâinile în farfuriile altora și alegând ce îi place. Când mâna ei a fost în farfuria invitatului, a primit o lovitură și a fost așezată cu forța pe un scaun. Sărind de pe scaun, fata s-a repezit la rudele ei, dar a găsit scaunele goale. Profesorul a cerut ferm separarea temporară a lui Helen de familie, care era complet supusă capriciilor ei. Așa că fata a fost dată în puterea «dușmanului», luptele cu care au continuat mult timp. Orice acțiune comună – îmbrăcare, spălare etc. – a provocat atacuri de agresiune în ea. Odată, cu o lovitură în față, i-a scos doi dinți din față unui profesor. Nu se punea problema vreunui antrenament. „A fost necesar mai întâi să-i stăpânim temperamentul”, scrie A. Sullivan (citat în: 77, pp. 48-50).

Deci, folosind ideile și semnele analizate mai sus, putem spune că până la vârsta de 6 ani, Helen Keller nu a avut aproape nicio dezvoltare a personalității, întrucât impulsurile ei imediate nu numai că nu au fost depășite, ci au fost chiar cultivate într-o oarecare măsură de către adulții indulgenți. Scopul profesorului — „să stăpânească temperamentul” fetei — și a însemnat să înceapă formarea personalității ei.