Probleme și perspective pentru dezvoltarea sistemului de învățământ post-sovietic

De la prăbușirea URSS, sistemul de învățământ a rămas practic neschimbat. Avantajele includ buna funcționare a mecanismelor acestui sistem. În ciuda oricăror schimbări sociale și a unei lipse cronice de finanțare, sistemul a continuat și continuă să funcționeze. Dar, din păcate, în multe probleme ale eficienței sistemului de învățământ, nu am avansat de sute de ani, ci mai degrabă am făcut un pas înapoi. Actualul sistem de educație practic nu ține cont de procesele dinamicii grupului și este inferior chiar și sistemului iezuit în acest sens. În plus, acest lucru este tipic nu numai pentru sistemul de învățământ post-sovietic. Studiul reușit la școală nu garantează deloc succesul în viață și în activitatea profesională; mai degrabă, există chiar o corelație inversă. Ar trebui să admitem deschis faptul că peste 50% din cunoștințele oferite de școala modernă se dovedesc a fi absolut inutile.

Da, e bine să știi pe de rost toate volumele IV din „Război și pace” (spun că știu pe de rost, pentru că nu numai că nu am văzut un copil capabil să înțeleagă această lucrare, dar nici nu-mi imaginez așa ceva. ); precum și să știe să se comporte în timpul unei explozii atomice și să poată pune o mască de gaze cu un kit de protecție chimică; cunoașterea principiului inducției electromagnetice; să fie capabil să rezolve ecuații integrale și să calculeze aria suprafeței laterale a unui con; cunoașteți structura moleculei de parafină; data răscoalei lui Spartacus; etc etc. Dar, în primul rând, cel puțin două treimi din cetățenii medii (toți au studiat la școală), în afară de a-și pune o mască de gaze (pur intuitiv), nu știu nimic din cele de mai sus și, în al doilea rând, este imposibil de știut oricum totul, mai ales că cantitatea de cunoștințe din fiecare domeniu crește continuu exponențial. Și, după cum știți, înțelept nu este cel care știe totul, ci cel care știe ce trebuie.

Școala ar trebui să absolve persoane, în primul rând, sănătoase din punct de vedere psihic și fizic, capabile să învețe, adaptate social și competitive pe piața muncii (care dețin cunoștințele care sunt cu adevărat necesare pentru a obține succesul profesional). Și nu cei care au predat „Război și pace”, matematică superioară, teoria relativității, sinteza ADN-ului și, după ce au studiat vreo 10 ani (!), întrucât nu știau nimic, încă nu știu, ca urmare dintre care, după absolvire, pot obține un loc de muncă, cu excepția, poate, la un șantier, ca manual (și cine altcineva?). Sau după ce ai studiat încă 4-5 ani, mergi la muncă cu altcineva, și câștigi (apreciat pe piața muncii) chiar mai puțin decât un om de mână la un șantier.

Motivația pentru o muncă bună a unui profesor este negativă. Actualul sistem de învățământ nu stimulează în niciun fel munca bună a unui profesor și nu diferențiază salariul în funcție de calitatea muncii. Dar munca bună, de înaltă calitate necesită mult mai mult timp și efort din partea profesorului. Apropo, evaluarea elevului este în esență o evaluare a muncii profesorului, în prezent nu există o înțelegere a acestui lucru în rândul educatorilor. În același timp, cu cât profesorul lucrează mai prost, cu atât notele elevilor sunt mai slabe, cu atât părinții acestor elevi fac vizite mai des și, de regulă, nu „cu mâna goală”: se pun de acord cu cele mai bune note sau plătiți-l pe el, profesorul, pentru îndrumare sau ore suplimentare. Sistemul este astfel construit și funcționează în așa fel încât este direct benefic să funcționeze prost. Trecând printr-un astfel de sistem de învățământ secundar public, chiar și inițial sănătoși, deloc proști și creativi copiii, în loc de pregătire, primesc o imunitate puternică la calea academică de dobândire a cunoștințelor. Subiectele școlare interesante și absolut ușor de înțeles, în ultimii ani, s-au transformat în „demonii ai minții umane”.

Și nu este vorba de finanțare, ci de sistemul de învățământ în sine. Evident, pentru economia și producția modernă, educația este cel mai rentabil și, literalmente, produs vital. Prin urmare, desigur, finanțarea publică pentru educație ar trebui mărită. Totuși, o astfel de creștere a finanțării educației, în sistemul actual, nu poate duce decât la o creștere foarte ușoară a productivității acestuia. Din cauza, repet, lipsa totală de motivare a personalului din învățământ de a lucra eficient. În acest context, singura perspectivă este producția și exportul de materii prime naturale care necesită forță de muncă intensă, murdară din punct de vedere ecologic.

Conținutul educației nu răspunde nevoilor moderne ale unei persoane și, prin urmare, ale statului. Motivația pentru studiul unui copil, dacă după 10 ani de studiu iese un om de muncă pentru un șantier, iar după alți 5 ani, unul care este la fel ca un om de mână sau este mai puțin valoros pentru piața muncii.

Deci, rețeta este aceeași ca pentru întregul sistem stalinist. Este simplu, evident și a fost folosit de mult timp în toate domeniile de activitate, protejat de lege și încurajat în toate modurile posibile. Această modalitate unică și cea mai bună constă în postulatul: „A lucra bine ar trebui să fie profitabil, dar nu a te descurca bine”, și se numește principiul competiției. Dezvoltarea rapidă și dezvoltarea educației în general, precum și a oricărei alte sfere de activitate, este posibilă numai atunci când este stimulată - cele mai bune înflorește și, în consecință, ignorate - cel mai rău este lipsit de resurse. Principala întrebare este cât de repede, fără pierderi și fără a distruge sistemul existent de învățământ secundar, se organizează competiția pentru resurse în acest sistem? Scopul principal al acestei lucrări este, de fapt, de a fundamenta rezolvarea acestei probleme. Prin urmare, m-aș îndrăzni să sugerez că nu este atât de dificil. Statul cheltuiește o anumită sumă de bani pentru educația unui elev (suma fondurilor bugetare care sunt cheltuite pentru manuale, întreținerea școlii, taxele profesorilor etc., împărțită la numărul total de elevi). Este necesar ca această sumă să fie transferată instituției de învățământ pe care studentul respectiv alege să primească studii în anul universitar următor. Indiferent de forma de proprietate a acestei instituții de învățământ, prezența sau absența unei taxe de școlarizare suplimentare în aceasta. În același timp, școlile publice nu ar trebui să perceapă fonduri suplimentare de la părinți, ceea ce acum este practicat pe scară largă de către aceștia, deoarece acestea au fost create tocmai pentru a asigura educația gratuită. În același timp, comunitățile teritoriale ar trebui să aibă dreptul de a crea noi școli proprii, cărora li se poate, la cererea comunității teritoriale, să nu se aplice prevederea privind învățământul complet gratuit (direct pentru părinți) (cu condiția ca accesul la educație). este asigurat sistematic copiilor din toate straturile de proprietate ale populaţiei). Astfel, instituțiile de învățământ de stat devin în concurență directă între ele și cu „școlile de elită” private, datorită cărora primesc un stimulent pentru muncă (care acum lipsește cu desăvârșire) și perspectiva de a înceta a mai fi niște clocane și, în final, de a deveni educaționale. instituţiilor. Se creează condiții pentru construirea de noi școli de către comunitățile teritoriale (forma de proprietate comunală). Iar statul are posibilitatea de a influența prețurile „școlilor de elită” prin introducerea unei limite maxime a taxelor de școlarizare, la care statul subvenționează învățământul în aceste instituții de învățământ și (sau) posibilitatea eliminării sistemului de clasă al „școlilor de elită”. » prin introducerea în ele (cu acordul lor) ) a unui anumit număr de locuri pentru educaţia copiilor cetăţenilor săraci. „Școlile de elită” au oportunitatea și stimulentele de a-și face serviciile mai accesibile. La rândul lor, mai mulți cetățeni vor primi o educație cu adevărat de înaltă calitate. Astfel, este posibilă în principiu asigurarea și creșterea eficienței utilizării fondurilor bugetare.

Pentru a atinge un nivel cel puțin acceptabil al potențialului modern de producție, curriculumul intern necesită urgent reforme imediate, atât în ​​sistemul de finanțare, cât și în forma și conținutul educației, în final, singurul scop al primului este de a oferi a doua. iar al treilea. În același timp, această schimbare nu va fi benefică pentru mulți funcționari, deoarece îi privează de funcția de distribuire a resurselor, care se desfășoară după un principiu simplu - „banii urmează copilul”.

O ilustrare vie a sistemului de învățământ actual este fraza exprimată de un director de școală, Viktor Gromov: „umilirea cunoașterii în sine ca garanție a succesului și purtători de cunoștințe, profesori și oameni de știință”.

Este necesar să se antreneze, în primul rând, abilitățile și abilitățile de lucru cu informații, de exemplu:

— Citirea rapidă, principiile procesării semantice și memorarea rapidă a textului și a altor tipuri de informații cu 100% (acest lucru este posibil, dar acest lucru trebuie predat); abilități de a lua notițe.

— Abilitatea de a vă controla și de a vă gestiona timpul.

— Abilitatea de a folosi un computer pentru a facilita activități reale (și nu cunoștințe inutile despre acesta).

— Gândire creativă și logică.

— Cunoștințe despre psihicul uman (atenție, voință, gândire, memorie etc.).

- moralitatea; și capacitatea de a comunica cu alte persoane (abilități de comunicare).

Acesta este ceea ce trebuie predat în școală, în mod eficient și sistematic.

Și dacă o persoană trebuie să cunoască formula pentru calcularea suprafeței laterale a unui con, va dori să citească „Războiul și pacea”, cunoașterea engleză, să învețe mai multe germană, poloneză sau chineză, „Contabilitatea 1C” sau Limbajul de programare C++. Apoi trebuie, în primul rând, să posede abilitățile necesare pentru a o face rapid și eficient, precum și să aplice cunoștințele dobândite cu maximum de beneficii — cunoștințe care sunt cu adevărat cheia succesului în orice activitate.

Deci, este posibil în condiții moderne să se creeze un sistem de producere a unui produs educațional de calitate? - Poate. La fel ca și crearea unui sistem de producție eficient pentru orice alt produs. Pentru a face acest lucru, ca în orice alt domeniu, în educație este necesar să se creeze condiții în care să fie încurajat cel mai bun, iar cel mai rău să fie lipsit de resurse — munca eficientă este stimulată economic.

Sistemul propus de distribuire a resurselor publice cheltuite pentru educație este similar cu sistemul de asigurări de sănătate utilizat de țările dezvoltate — există o anumită cantitate de asigurare care este alocată instituției pe care o alege cetățeanul. În mod firesc, statul, ca și în domeniul medicinei, își rezervă funcția de control și supraveghere. Astfel, înșiși cetățenii, alegând, stimulează cele mai bune unități care își oferă serviciile la cel mai optim raport preț-calitate. În acest caz, există o anumită sumă care este cheltuită de stat pentru educația unui elev, iar instituția de învățământ (care oferă cele mai acceptabile condiții de învățare) este aleasă de elev (părinții săi). Așa se creează, în primul rând, condițiile care stimulează managementul (leadership-ul) instituțiilor de învățământ pentru a-și îmbunătăți produsul. La rândul său, managementul se ocupă deja de încurajarea (motivarea și stimularea) personalului, atragerea specialiștilor cu calificări și niveluri adecvate, împărțirea salariilor în funcție de rezultatele muncii și asigurarea nivelului profesional adecvat al profesorilor. Pentru a oferi cunoștințe care sunt cheia succesului, în special pe piața muncii, este nevoie de un specialist care să dețină el însuși aceste cunoștințe. Evident, profesorii de astăzi nu au astfel de cunoștințe, dovadă fiind nivelul de remunerare a muncii lor (principalul indicator al valorii unui specialist pe piața muncii). Prin urmare, putem spune că munca unui profesor de astăzi este o muncă slab calificată a perdanților de pe piața muncii. Specialiștii creativi, eficienți nu merg la școlile de învățământ general. De aceea, în țara noastră s-a creat iluzia că cunoașterea nu este o garanție a succesului, deși, luând în considerare tendințele economiei moderne și, în special, a pieței muncii din țările dezvoltate, suntem convinși de exact contrariul. . Permiteți-mi să vă reamintesc că sistemul stalinist-sovietic și-a dovedit de multă vreme ineficiența în toate sectoarele de producție fără excepție. De asemenea, sectorul educației nu și-a îndeplinit de mult timp funcțiile de furnizare a cunoștințelor necesare pieței moderne a muncii. Într-o astfel de situație, nu se pune problema competitivității statului, în condițiile „economiei cunoașterii”. Sectorul educației, pentru a oferi potențialul profesional necesar țării, are mare nevoie de reforme. De remarcat, de asemenea, că modelul propus al sistemului de învățământ nu distruge în niciun caz sistemul existent.

Potențialul intelectual al națiunii în lumea modernă este asigurat de sistemul de educație (educația cu scop) din stat. A priori, sistemul naţional de învăţământ, ca mijloc de socializare, este cel care formează naţiunea, ca atare, în general. Socializarea (educația), în sens larg, este procesul de formare a activității mentale superioare a unei persoane. Ce este socializarea și rolul ei pot fi înțelese mai ales clar prin exemplul așa-numitului „fenomen Mowgli” - cazuri în care oamenii de la o vârstă fragedă sunt lipsiți de comunicarea umană, crescuți de animale. Chiar și căzând, mai târziu, în societatea umană modernă, astfel de indivizi nu numai că sunt incapabili să devină o personalitate umană cu drepturi depline, ci și să învețe abilitățile elementare ale comportamentului uman.

Așadar, educația este rezultatul asimilării de cunoștințe, deprinderi și abilități sistematizate, rezultat atât al educației psihice (morale și intelectuale), cât și al educației fizice. Nivelul de educație este indisolubil legat de nivelul de dezvoltare al societății. Sistemul de învățământ al unei națiuni este nivelul dezvoltării sale: dezvoltarea dreptului, economiei, ecologiei; nivelul de bunăstare morală și fizică.